ВЫБОР РАЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ УРОКА

Перечень структурных элементов учебного занятия (урока):

1. Организация начала занятия.
2. Проверка выполнения домашнего занятия.
3. Подготовка к основному этапу занятия.
4. Усвоение новых знаний и способов действий.
5. Первичная проверка понимания.
6. Закрепление знаний и способов действий.
7. Обобщение и систематизация знаний.
8. Контроль и самопроверка знаний.
9. Подведение итогов занятия.
10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Классификация типов уроков:
1. Изучения и первичного закрепления новых знаний.
2. Закрепления новых знаний.
3. Комплексного применения знаний.
4. Обобщения и систематизации знаний.
5. Проверки, оценки и коррекции знаний.

Учитель в зависимости от места урока в теме (разделе), от типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор элементов.

Конструирование уроков различного типа:
1. Изучения и первичного закрепления новых знаний:
1 - 3 - 4 - 5 - 9 - 10 
2. Закрепления новых знаний:
1 - 2 - 3 - 6 - 7 - 9 - 10
3. Комплексного применения знаний:
1- 2 - 6 - 7 - 8 - 9 
4. Обобщения и систематизации знаний:
1 - 3 - 7 - 8 - 9 
5. Проверки, оценки и коррекции знаний:
1 - 2 - 8 - 9 - 10 
 
   Содержание учебного материала подбирается учителем в соответствии с темой урока и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать государственному стандарту. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации, связи с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников. Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира. Учитель выделяет важнейшие научные понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в содержании обучения.
    Объем учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать учащихся и не быть недостаточным.
    Учителю необходимо обеспечить связь содержания данного урока с предыдущим уроком и ранее изученным материалом.

ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

 интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения; 
 повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания; 
 подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения; 
 сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров; 
 демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов; 
 предъявление учащимся готового плана в ходе изложения; 
 предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла; 
 инструктаж учащихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. ); 
 намек-подсказка, содержащая готовую информацию. 
 

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

 задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач; 
 задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач; 
 задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач; 
 задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.); 
 задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем; 
 задание учащимся на раскодирование алгоритма; 
 организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора; 
 задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу; 
 задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.; 
 наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия. 

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

 контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения; 
 предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов; 
 раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем; 
 обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений; 
 членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты; 
 фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач; 
 интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса; 
 установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения; 
 риторические вопросы учителя в ходе изложения; 
 предъявление учащимся конфликтного примера. 
 

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

 включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы; 
 задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем; 
 задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче; 
 наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней; 
 задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли; 
 организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы; 
 задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности; 
 показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником; 
 задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем; 
 демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности; 
 выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы. 
 

ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

 задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач; 
 задание учащимся с несформулированным вопросом;  
 задание с избыточными данными;  
 задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;  
 задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;  
 задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;  
 задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;  
 задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;  
 задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.